新闻资讯1

112020.09

研究院召开新学期工作会议

9月10日下午15：30-16：30，上海终身教育研究院召开了新学期工作会议，就本学期研究员队伍的发展、重点项目的推进、未来发展的策划、文化精神的弘扬等，进行了整体安排，开展了交流互动。会议由李家成主持，朱敏、侯定凯分别就可持续发展教育、学习型城区建设的调研与监测等项目做了进展介绍，黄晨就组织研究员开展多类型的研究、交流活动进行了发言。参会的研究员还有马丽华、李珺、崔晓光、卢玉娟、王霞、宋其辉、刘丽静，科研助理雷雪蓉、马莉等。参会的研究员就研究品牌形成、科研项目推进、加强科研合作、加强多学科交融等，提出了一系列的发展建议。
112020.09

李家成应邀参加上海教育电视台专题节目

上海教育电视台9月7日、8日、9日系列播出的《一起来成长》节目聚焦亲子教育，以暑期里的亲子活动为例，邀请李家成教授作为嘉宾，与家长们一起学习“智慧陪伴”的教育方法（参见：https://mp.weixin.qq.com/s/8YVPeg1HsA3yKFKQJ6m2AQ）。在三期节目中，针对亲子教育公益市集、“秀出你的绿色创‘衣’”亲子环保秀、“经典947口琴体验营”等内容，李家成教授就公益教育、职业启蒙、财经素养、环保教育、家长学习、父亲的教育和陪伴等，分享了相关观点。
112020.09

学习心得|杨晨：评《上海市社区教育教师专业能力指南》

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。评《上海市社区教育教师专业能力指南》杨晨，上海开放大学发展研究部部长社区教育出质量、上水平直接关系到社区居民整体素质和生活质量的提高，并对区域经济社会发展起着重要的促进作用。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是保证社区教育质量与水平的一项关键性工作。我们在对社区教育本质和独特性的认识局限往往为教师队伍建设带来了诸多的困惑和挑战，由此进一步突显了加强科学规范和指导的必要性与紧迫性。社区居民学习需求的多样性决定了社区教育内容的丰富性和形式的灵活性。社区教育的区域性特点又赋予了各地社区教育的差异性和特色。上述情况一方面造就了社区教育的生动性和生命力，另一方面也为社区教育规范化建设包括对社区教育教师专业能力提出相对统一的基本要求带来了巨大挑战。即使如此，这也不能改变各级政府和教育界专业人士办好人民满意的社区教育
112020.09

学习心得|崔晓光：社区教育教师专业发展的若干思考

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。社区教育教师专业发展的若干思考崔晓光，浦东新区社区学院教育大计教师为本。教师作为社区教育工作中最重要的人力资源，是决定新时代社区教育事业发展的关键力量。近日，《上海市社区教育教师专业能力指南》已经正式颁布，这不仅对于提升社区教育教师的专业化能力和水平，而且对于促进社区教育事业发展都具有里程碑式的重要意义。一、深刻认识社区教育教师专业化发展的内涵《上海市社区教育教师专业能力指南》首次明确提出了社区教育教师的具体范围，即社区教育教师是指在本市社区教育机构（社区学院、社区学校及各类学习点等）从事相关教育工作的人员，主要包括专职教师和兼职教师。从这一范畴来看，在专职教师的基础上，鉴于社区教育服务对象的广泛性，同时为了满足社区居民多样性的学习需求，《指南》明确把兼职教师列入社区教育教师范畴之中，形成了以“专职教师”为核心，以兼职教师为主体的社区教
082020.09

学习心得|李宝敏：标准引领，助力打造新时代专业化的社区教育教师队伍

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。标准引领，助力打造新时代专业化的社区教育教师队伍李宝敏，华东师范大学教育学部教授，上海终身教育研究院特聘研究员新时代背景下，社区教育对于构建学习型社会和建设终身学习教育体系的重要作用变得尤为显著，打造高素质专业化的教师队伍是推进社区教育服务学习型社会高质量人才培养的重要保障。由于社区教育对象的全民性、发展的区域性和实施的多样性、社会性等特点，社区教育教师队伍专业标准建设一直是难题，探索标准引领的社区教育教师专业化队伍建设是新时代社区教育发展的新要求。为适应未来上海社区教育事业发展的新要求，上海市终身教育研究院研究团队凭借多年来在社区教育研究领域的研究积累，结合社区教育专兼职教师的工作实境与专业发展特征，兼顾师德素养到专业能力要求，研制了《上海市社区教育教师专业能力标准指南》，助力建设一支与上海市学习型城市发展相适应的素质优良、专
082020.09

学习心得|庞晓芳：《上海市社区教育教师专业能力指南》解读

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。《上海市社区教育教师专业能力指南》解读庞晓芳，上海市闵行区社区学院主任喜闻上海市教育委员会发布《上海市社区教育教师专业能力指南》，实属国内首创，填补了我国社区教育制度建设领域的空白。它是上海市国家教育综合改革试验区建设方案（2014-2020年）中终身教育领域的重大综合改革项目之一，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。教育是强国之基，教师是教育之本。进入新时代，上海开启了建设具有世界影响力的社会主义现代化国际大都市新征程，加快建设“五个中心”，全力打响“四大品牌”，加快提升城市能级和核心竞争力，城市发展对教育的需求、对科学知识和优秀人才的需要比以往任何时候都更为迫切。面对新形势新需求，上海需要加快建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，以优秀的人培养更优秀的人。而高水平专业化教师队伍建设的制度保障亟待完善，
082020.09

学习心得|李珺：社区教育教师专业能力有了“衡量标准”

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。社区教育教师专业能力有了“衡量标准”李珺上海市教科院职成教研究所发展规划研究室副主任社区教育教师是社区教育发展的重要生力军，其专业能力的高低直接影响着社区教育服务能力，从某种程度上讲，专业化的社区教育教师是社区教育质量提升的源头活水，也是实现社区教育现代化的根本保证。现实情况来看，自2004年教育部颁布《推进社区教育工作的若干意见》（教职成[2004]16号）明确要求加强社区教育队伍建设以来，上海市通过教育系统转岗或委派、街镇委派、独立招聘等多种渠道组建了一支具有一定规模的社区教育专兼职教师，为上海社区教育的蓬勃发展作出了积极的贡献。但是由于缺乏统一的专业能力标准和服务工作规范，导致社区教育教师工作能力水平参差不齐，“忙闲不均”现象屡见不鲜，部分教师学历层次偏低、专业知识技能不足、专业发展意识薄弱、教育教学资质欠缺，培训学习难以有效保证
082020.09

学习心得|彭海虹：《上海市社区教育教师专业能力指南》学习体会

上海市教育委员会近日印发了《上海市社区教育教师专业能力指南》。该指南是上海市教育委员会委托上海终身教育研究院承担完成，是上海终身教育综合改革试验的重要成果之一。为更好地执行该指南，上海终身教育研究院邀请了本领域的专家学者等，对该指南进行多维解读。《上海市社区教育教师专业能力指南》学习体会彭海虹，上海市学习型社会建设服务指导中心办公室主任、上海开放大学社区教育部常务副部长为进一步推进社区教育的新发展，结合上海教育综合改革方案的实施，上海研究制订了《上海市社区教育教师专业能力指南》（以下简称“《指南》”），明确了社区教育教师专业能力标准，凸显了社区教育教师职业的专业性，推动了上海社区教育的制度化发展，是上海社区教育改革和发展的重要环节。《指南》是社区教育教师职业的必备构件，其最重要的价值和意义是引领上海社区教育教师专业化发展，有助于进一步规范社区教育教师专业行为，为社区教育教师的准入、培训、聘用、考核等工作提供基本依据，同时可以鼓励全社会热心于社区教育事业的贤达人士、专业技术人员、普通学校教师和有一技之长的市民等，加入社区教育兼职教师队伍。《指南》是从长期以来对于社区教育教师主要依
072020.09

上海终身教育研究院学生助管招聘公告

上海终身教育研究院学生助管招聘公告(2020年9月)因上海终身教育研究院工作需要，现面向全校招聘学生助管，欢迎同学们积极应聘。具体要求如下：一、工作地点及人数：中山北路校区：4-5人二、岗位及职责：1、行政事务助理：协助处理日常办公室行政事务，网站、微信号宣传。2-3名2、科研事务助理：协助研究院专业文献数据整理、项目跟踪。1-2名三、招聘要求：1、本次招聘主要面向本校在读研究生（岗位1：硕士研究生一、二年级尤佳；岗位2：博士研究生尤佳）；2、文科相关专业，英语六级，计算机操作熟练，对于word、excel、专业检索等软件使用娴熟；3、性格开朗，沟通能力强，有耐心，有亲和力，工作认真负责，爱岗敬业；4、空余时间较为充裕，每周能够保证2天（4个半天）的工作时间（岗位2可协商确定具体工作量和工作时间）。5、工作年限：2020年9月-2021年7月，根据工作表现续签。有意者请将简历发送至邮箱：mail@smile.ecnu.edu.cn 报名截止时间：2020年9月20日
292020.08

上海召开UNESCO学习型城市“可持续发展教育”主题协调城市推进（视频）工作会议

2020年8月20日，联合国教科文组织学习型城市“可持续发展教育”主题协调城市推进（视频）工作会在上海顺利举行。会议旨在更好地发挥上海作为联合国教科文组织学习型城市“可持续发展教育”主题协调城市的职责，全面推进上海本土可持续发展教育经验，与德国汉堡、芬兰埃斯波一起，共同致力于进一步推进全球可持续发展教育工作。联合国教科文组织终身学习研究所（UIL)所长David Atchoarena，联合国教科文组织项目官员Bernard Combes，德国汉堡项目官员Ralf Behrens和Jürgen Forkel Schubert，芬兰埃斯波项目官员Annika Forstén和Ville Taajamaa，UIL王默和Christina Drews等通过网络视频连线的方式参加会议。市卫健委、市民政局、市农业农村委、市总工会、市妇联，市教育科学研究院、市教育评估院，各区教育局、各区社区学院（校）、骨干研究员代表共50多人参加会议。会议由上海终身教育研究院执行副院长李家成教授主持，李院长向与会代表简要介绍了联合国教科文组织可持续发展教育的推进背景，以及作为全球学习型城市网络成员，在“可持续发展教
292020.08

学习心得|张伶俐：可持续发展教育，上海故事正在发生——2020年8月20日“联合国教科文组织学习型城市‘可持续发展教育’主题协调城市工作会议”参会心得

华东师范大学职业教育与成人教育研究所张伶俐2020年8月20日下午，上海终身教育研究院组织承办了“联合国教科文组织学习型城市‘可持续发展教育’主题协调城市推进工作会议”。会议中，国内外领导专家们就全球可持续发展教育的发展概况、汉堡经验、埃斯波经验和上海经验进行了分享与展望。此次会议的召开也意味着正在发生和发展的上海故事将会在未来讲述给更多人，上海也将在推动可持续发展教育项目中持续发挥上海力量和影响力。我有幸通过“云在线”的方式参与了此次会议，敬佩于国内外专家学者致力于推动可持续发展教育的热情与投入，也有了几点收获。一是厘清了可持续发展教育之于可持续发展目标的作用。此次会议多次提及2015年10月联合国启动的《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》（Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development）中所包含的17项可持续发展目标（Sustainable Development Goals，简称SDGs）。这些可持续发展目标是针对我们所面临的包括与贫困、不平等、气候、环境退化、繁荣以及和平与正义有关的
252020.08

学习心得|陈春香：如何做好学习型社会建设中的“每个人” ——阅读《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》心得

本文来自广东阳东二中陈春香老师，是其就《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》（李家成，2020）一文的阅读感想。点击文章标题，可跳转至该文。陈春香广东阳东二中如何为一个十四亿人口的大国建设全民终身学习的教育体系？也就是如何构建一个学习型社会？这听起来更加像一个国家领导人或者政府部门思考的问题。“十四亿的“每个人”的存在，将给学习型社会建设巨大的困扰，还是资源？我是否可以成为其中的“每个人”？如何成为？近日，我阅读了《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系笔会系列三”》。该系列文章是上海终身教育研究院李家成教授分享在“更上一层楼”研究小组微信群的。基于我与系列文章作者的李家成教授最为熟悉，因此阅读他撰写的《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》时，就像在现场聆听他的话语一般亲切，也更加容易产生共鸣。作为一名中学班主任，能够对关于关键词为“学习型社会”、“终身学习”的文章产生兴趣，一方面是自2018年起，我参与了李家成教授发起的“你好，寒假！”和“你好，暑假！”项目；另一方面，在这些年来，我是“每个人”当中的其中一个。
252020.08

“你好，暑假！”项目研究在暑期中继续深入

8月2日19:00，上海家长学校第二十讲暨家庭教育大讲堂以“你好，暑假！——暑期生活与新学期”为题，邀请上海教育电视台主持人昕明对话上海终身教育研究院执行副院长李家成、上海市七宝中学附属鑫都实验中学学生发展中心主任周嘉、闵行区铃灵家庭教育服务社家庭教育志愿者陈蕴，共同探讨如何让孩子过好暑期生活，为家长们提供相应的指导。该次活动由上海市教育委员会指导，上海开放大学、上海家长学校、闵行区教育局联合主办，上海开放大学闵行二分校、闵行区青少年活动中心承办，近6.1万家长通过“云开学堂”收看直播，137万家长通过“阿基米德”同步收听。“文汇报”“第一教育”“上海教育新闻网”“搜狐网”“网易”等都对该次活动做了报道。李家成教授首先对“暑假学习是什么”，“暑假学习不是什么”进行了解读，认为暑假学习是在暑假期间所特有的学习形态，与在学校里的学习形态不一样，所以不能用学校里的学习方式来要求处于暑假中的孩子。假期里的学习应该是另一种学习，是玩中学、做中学、生活中学的开放式学习，对于孩子的学习也要进行多维度的评价，而不是单一维度的评价。李教授认为在暑假里，高质量的学习是更加自主、更加长程、更加开放、更加融合
162020.08

学习心得①|程露：“终身教育”下的你、我、他

“终身教育”下的你、我、他——读《疫情下的终身教育研究：反思与展望》有感浙江省武义县实验小学程露阅读了三遍由上海终身教育研究院李家成教授与北京教科院终身学习与可持续发展教育研究所史枫教授所写的“构建服务全民终身学习的教育体系”的会议综述——《疫情下的终身教育研究：反思与展望》，顿觉自己对于“终身教育”的理解是片面且不够科学的。一、“你”关于“终身教育”的阐述一开始便阅读了这份会议综述，让我一下子摸不着头脑，于是翻看了教授分享的相关文稿——由华东师范大学职业教育与成人教育研究所朱敏老师所写的《如何理解作为体系的终身教育》，结合着来看，还是明晰了。1965年的郎格朗在提案中提出：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系及研究方法。”1972年《学会生存》言明：“终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”1976年联合国教科文组织通过的《发展成人教育建议书》认为终身教育及终身学习是一个总体方案，目的是重建既有教育体系和开发既有教育体系以外的一切教育可能。19

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