研究成果

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研究成果

252020.03

Continue to support citizens' learning and encourage "learning to be" in a crisis: How does Shanghai, as a learning city, respond to the COVID-19 outbreak
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成果发表|上海终身教育研究院兼职研究员张永副教授研究团队在《教育视界》发表研究成果

上海终身教育研究院兼职研究员、华师大教育学部职成所张永副教授研究团队在《教育视界》对策研究栏目（2019年12月管理版）发表了《家校社合作中社区资源的开发与整合》（张永）、《基于馆校合作的青少年美育：以刘海粟美术馆青少年美育实践为例》（赵艺君）、《走向家校共建的学校文化建设——以河南省巩义市子美外国语学校“子美诗韵”项目为例》（张艳琼）、《日本家庭教育支援的政策及实践》（叶林王琳）等四篇文章，本栏目的文章均为国家社会科学基金教育学一般课题“‘生命∙实践’教育学视野中家校社合作的模型建构与推进策略研究”（BAA180024）的阶段性成果，分别从馆校合作、校社合作和家校社共建等不同角度阐述了社区资源开发与整合的路径。
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成果发表|朱敏：包容是终身学习与可持续城市发展的基本原则

包容是终身学习与可持续城市发展的基本原则——第四届国际学习型城市大会成果《麦德林宣言》解读朱敏原文刊于：《终身教育研究》2019年第6期：3-9页。摘要：《麦德林宣言》是联合国教科文组织于2019年10月1—3日在哥伦比亚麦德林市举办的第四届国际学习型城市大会的主要成果。宣言提出了一个重要的判断：包容是终身学习与可持续城市发展的基本原则；其核心概念“包容性教育”致力于教育系统与体制的整体式转换，包容作为终身学习的本质特征，尤其体现了学习的全民性与对个体受教育权的尊重与维护，特别保障弱势群体的终身学习机会参与。将包容作为终身学习和城市可持续发展的原则，其直接的现实背景是回应全球城市化挑战与机遇，助力《可持续发展2030议程》的目标达成，内在机理则是将终身学习作为促进城市发展的整体性方案。所提出的七点建议构成了未来学习型城市促进包容的行动要点。关键词：《麦德林宣言》；学习型城市；终身学习；包容性教育；可持续发展作者简介：朱敏，教育学博士，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所，教育专业硕士导师，上海终身教育研究院兼职研究员，江苏开放大学教科院兼职研究员，主要从事终身教育、终身学习和学
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《麦德林宣言：学习型城市促进包容》中文版

1.我们——来自全球60个国家和100个城市的市长、副市长、城市官员和代表、教育行政人员、教育专家、研究者与教师，联合国各机构、私营部门以及地区、国际与民间层面的社会组织代表——于2019年10月1日至3日相聚在哥伦比亚麦德林，召开第四届国际学习型城市大会，致力于将包容作为终身学习与可持续城市的原则。2.以包容作为基本原则，我们努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。3.我们认识到，包容与平等是并行的，确保被忽视的高危群体——包括女性、老年人、少数族裔、移民和原住民——拥有公平的学习机会。4.我们保证，所有公民特别是弱势群体在学习过程、项目规划、开发、实施与监测各阶段都有机会参与终身学习。5.作为致力于城市可持续性发展的利益相关者，我们认识到与城镇化、投资人驱动的城市主义以及城市人口快速增长相关的挑战，包括高质量基础设施的发展、有吸引力的就业机会的可获得，以及民众福祉、社会凝聚与环境保护的改善。6.我们也认识到城市化的机会：随着城市规模与数量的增长，城市也可以产生新思想、创新性实践、学习举措与技术，并调动资源与创新意识，找到应对新兴挑战的本土解决方案。
072020.01

成果发表|韩映雄，等：开放教育资源的价值与发展趋势

上海终身教育研究院特聘研究员、华东师范大学教育学部考试与评价研究副院长韩映雄教授等《开放教育资源的价值与发展趋势》一文发表于《教学研究》（2019年4期）。
302019.12

成果发表|③杨小微：中国家长教育焦虑的问诊、探源与开方

上海终身教育研究院特聘研究员、华东师范大学教育学部教授杨小微《中国家长教育焦虑的问诊、探源与开方》一文发表于《人民日报》《人民论坛》杂志2019年12期。
302019.12

成果发表|②马丽华：如何应对少子老龄化：“小型社会”的构建与“学习”的再概念化—访日本东京大学牧野笃教授

华师大教育学部职成所副教授、上海终身教育研究院兼职研究员马丽华在《开放教育研究》（2019年第6期）发表论文“如何应对少子老龄化：“小型社会”的构建与“学习”的再概念化—访日本东京大学牧野笃教授”。本访谈从日本国内弥漫已久的“超老龄化社会悲观论”切入，围绕学习观念的重新解构，日本对高龄社会的教育应对，以及老龄化持续发酵的背景下未来如何审思社会重构，如何认识作为社会基础建设的“学习”，分享了牧野教授关于日本文部科学省应对代际矛盾，青年人归属感薄弱，人对社会的不信任感等问题组织“人生100年时代构想会议”（2017）的始末和民间实践，提出通过建立新的社会发展模式，来探寻少子老龄化社会的出路。中国当前也全面迈进了老龄化社会。日本基于转变学习观念以及构筑“小型社会”理念下的政府举措与民间实践，对我国未来的社区建设以及社区教育的发展有重要的借鉴意义。
302019.12

成果发表|①马丽华、李家成：Education for the elderly in China

由上海终身教育研究院兼职研究员马丽华和常务副院长李家成共同执笔的“Education for the elderly in China”被UNESCO编写的《4th Global Report on Adult Learning and education》收录。本文主要介绍了中国老年教育的政策推进和实践发展，特别阐述了中国老年教育以人为本、创新服务的发展理念，党政主导、多部门协作、社会参与的“多力合一”的运行机制，实验先导、示范辐射的推进策略以及制度先行、强化体系建设的保障措施。
162019.12

《学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》正式出版

由上海终身教育研究院领导的“你好，寒假！”项目研究成果《学习型社会建设背景下的寒假学习共生体研究》，由执行副院长李家成教授和特聘研究员林进材教授任主编，在全国各地参与研究的校长、教师的共同努力下，正式出版发行。该书聚焦中小学生寒假生活，整理、分析了一系列研究成果。该书导言和目录如下：导言自2018年12月6日发出《2019“你好，寒假！”重点研究内容的若干建议》，到与全国各地研究伙伴们充满热情地投入创造性研究实践之中，再到2019年3月1-2日在浙江省武义县举行“学习型社会建设背景下的寒假学习共生体”研讨会暨第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会，2019年的研究进入成果汇总阶段。这一次的研究，延续着自2015年以来我们对寒暑假研究的理解、信念和追求。我们继续关注从寒假前、寒假中到新学期的长程性和空间的开放性，坚持学生、家长、社会人士和教师的主体投入与互动生成，突出实践过程的创造性与丰富性，完善全国寒暑假研究共生体，坚持将现场研讨与理论对话、国际交流相融通。这一次的研究，有了新的视角和立意。我们明确2019年寒假研究的核心主题是：在“多力驱动、多环交融”创生“
012019.11

成果发表|②比利时根特大学李艳博士生与上海终身教育研究院李家成教授合作发表研究成果

比利时根特大学社会工作与社会教育系、华东师范大学教育学系博士生李艳与上海终身教育研究院李家成教授合作，在《教育学术月刊》2019年第8期发表了题为《学校教育视域中的家长参与——研究范式、取向与反思》的论文。该文针对学校教育视域中的“家长参与”这一主题，从整体上对国内外相关研究内容的范式和价值取向进行了系统分析，指出国外大部分研究倾向于确证相关的理论知识，处于丰富完善相关理论结构的阶段，属于面向知识建构的研究范式；国内相关研究多停留在“如何做”或者“如何更好地推进”这一实践层面，属于面向改进实践的研究范式，但目前国内相关研究学者也在尝试建构基于中国国情的研究话语体系，以促成研究范式的转型。从研究取向上看，国内外研究以促成孩子成长为基本价值取向，聚焦于从学校立场出发推进实践，对家长的认识与假设呈现工具化趋势，建构的家长参与模型对家长多样性有排斥倾向。最后，文章针对国内“家长参与”研究所面临的相关问题，呼吁在未来理论建设和实践研究中，回归教育对孩子的独特价值，重视家长的教育话语，进行扎根中国本土的家校关系研究。
012019.11

成果发表|①上海终身教育研究院李家成教授团队在《教育学术月刊》发表假期专题研究成果

上海终身教育研究院李家成教授团队在《教育学术月刊》2019年第10期发表了《探索“事实·行动·反思”的教育研究逻辑——以2019年“你好，寒假！”项目为例》（吕珂漪），《在假期生活中探索学习型街道的发展逻辑——以常州市龙虎塘实验小学参与社区治理实践为例》（顾惠芬），《台湾地区学生假期生活研究进展》（林进材，林香河），《以寒假生活变革推动学习共生体建设——第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会综述》（许滢）等四篇文章，分享了民间项目“你好，寒假！”“你好，暑假！”在教育理论与实践方面所做出的一系列变革与探索。由华东师范大学上海终身教育研究院领衔发起的“学生假期生活与期初生活研究”自2016年11月发起以来，在“无经费、无立项、无证书”的状态下，通过与全国范围内近百所学校共同合作，以实践证明可以通过“假期”研究成功推动综合性的教育变革。在持续三年的研究过程，该项目以“全息”的方式重新理解假期生活与期初生活重建的教育意义与价值；以“全人”的立场促进家庭、学校、社区的合作与发展；以“全面”的意识开发各类教育资源，促成学习型社会在微观层面的建成。
102019.10

《成人学习和教育全球报告（三）》

联合国教科文组织终身学习研究所主编、上海终身教育研究院组织翻译的《成人学习和教育全球报告（三）》（中文版）（以下简称《全球报告（三）》）近日由华东师范大学出版社出版。《全球报告（三）》是在国际社会努力推进《2030年可持续发展议程》的背景下推出的，报告综合分析了联合国教科文组织139个成员国提交的成人教育调查结果，全面评估了各成员国在2009年第六届世界成人教育大会上通过的《贝伦行动框架》中所作承诺的执行情况，审视了成人学习和教育对于个人健康和福祉、劳动力市场及社会生活等重要领域带来的影响。《全球报告（三）》认为，自2009年《贝伦行动框架》实施以来，各国在成人学习和教育政策的落实、治理体系的建设、成人教育经费的筹措、成人学习的参与度、成人教育的质量保证等方面都取得不同程度的进步。同时，《全球报告（三）》提供的证据显示，成人学习和教育对个人的健康和福祉、就业能力和公民生活产生了积极影响。当然，关于成人学习和教育的基本统计数据缺乏，依然是一个全球性的问题，导致人们难以将数据系统建设与各国的经济和人力资源相匹配。《全球报告（三）》概括了当今六大全球性挑战：移民潮的扩大、人口寿命延长和人
132019.05

上海终身教育研究院李家成教授主编的《你好，寒假！》一书出版

上海终身教育研究院执行副院长李家成教授与救助儿童会项目官员郭锦萍合作主编，上海、常州、武义、深圳、海宁、厦门、齐齐哈尔、西安、象山、佛山、东莞、枣庄等地近三十名校长、教师等合作者共同撰写的《你好，寒假！》一书，由北京大学出版社于2018年11月正式出版。该书系统阐述了由李家成教授等发起、组织、推动的“你好，寒假！”研究的成果。据了解，该项目已经开展多年，受到全国各地校长、教师、学生和家长的欢迎，并建立了由北欧、美国、新西兰和中国台湾等地知名学者组成的专家咨询团队。该项研究聚焦学生寒假和暑假生活及学期初生活重建，极大突出学生领导力、家校合作、社区资源开发、传统文化传承、学校教育综合变革，形成了多元丰富的研究成果，并通过多次国际会议实现了中国校长与教师的研究成果的国际传播。
132019.05

上海终身教育研究院兼职研究员毕虎等合著《高端老年教育研究》出版

由上海终身教育研究院的兼职研究员、浦东新区社区学院院长毕虎老师、发展研究中心研究员李惟民老师合著的《高端老年教育研究》，于2018年7月在同济大学出版社正式出版发行。这是他们研究终身教育过程中在老年教育理论和实践探索基础上所形成的近期成果。在学习型社会建设中，老年人的教育是值得研究和实践探索的重要内容之一。在目前的老年人和未来的老龄人口中，受过高等教育和运用电脑的人口比例远高于以往；人口平均预期寿命延长晚年生活更需要精神关爱和精神动力的支撑。在社会现代化、学习终身化和积极老龄化的影响下，养老观念的变化将使更多老年人意识到并做出选择：在退休养老的几十年里应该至少有一次读一读为期3-4年的高端老年大学，共享现代社会文明成果、知识经济发展成果和教育现代化成果。适应老年群体对终身学习和自身发展的不同需要，要求终身教育领域提供适需型、优质型的高水平老年教育，不仅提供平易化老年教育而且提供高端化老年教育。高端老年教育是老年教育的组成部分。具体而言，它是指教与学主要通过亲历、对话、交流、切磋、研讨等体验式互动学习和一定年限的进阶型专业学习，适应老年学员个性化自主学习，以提高老年生活精神品质、文化造诣

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