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仰望星空 脚踏实地
——读《麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）》等文章有感
这是不同于以往的阅读材料，用李家成教授的话说，这次的阅读材料是宏观的，他尝试引导我们将思考与实践放在更大的背景之下。
其实刚拿到《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》（2017年出版）、《麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）》（2019年第六期）、《联合国大会第七十四届会议 可持续发展：教育促进可持续发展》（2019年12月19日）这几份文件材料的时候，我首先阅读的是《麦德林宣言》，因为它最短，只有两页。《教育促进可持续发展》有5页，《行动指南》有26页。也许是潜意识里觉得最少的可能读得最快。阅读完《麦德林宣言》之后我意识到，它在重申，强调和补充一些内容。为了让自己有更清晰的了解，我按材料发布的时间顺序，进行了再次的阅读。
一、仰望星空 紧跟潮流
指南，是我们辨别方向的依据，是辨别正确发展方向的依据。《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》在前言中概括了《行动指南》的主要内容：必要性、具体步骤、目前的贡献、发起号召。包含“行动指南”、“绿色和健康的学习型城市”、“公平和包容的学习型城市”、“学习型城市中的体面工作和创业精神”、“《学习型城市的主要特征》与可持续发展目标之间的联系”、“建设学习型城市科克行动倡议”、“联合国教科文组织全球学习型城市网络概括”几大块内容。里面具体列出“所做努力”、“指导性问题”、“主要特征”、“具体目标”几个板块，为建设“学习型城市”做了详细的指导。
“在全球和地方层面所出现的加速变化广泛地影响着全球范围内人们的生活，这种现象迫使我们对自己的生活和学习方式的共同观念进行重新思考。……《学习型城市和可持续发展目标》是一个行动指南，旨在将终身教育融入主流，使之成为实现第十七个可持续发展目标的一个关键驱动。这个文件通过展示具体的步骤，寻求促进将全球目标转化为地方目标行动的进程。……在实现可持续发展目标方面，学习型城市可以做出巨大贡献。这个改革要求坚定的政治承诺和领导能力、综合治理以及与多个公共和私营部门，包括民间组织在内的利益相关者建立起多层次的伙伴关系。（《行动指南》P3）
我们可以看到构建学习型社会的是实现第17个可持续发展目标的关键驱动，而让关键驱动发挥其作用，我们需要“包容”与“联合”。《指南》号召城市领导和城市与社区各行各业的利益相关者建立起合作伙伴关系，实施终身学习，以创立环境、社会、文化和经济的可持续发展。（《行动指南》P3）
《麦德林宣言》致力于将包容作为终身学习与可持续城市的原则。努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有弱势群体，不论其背景与特征。发誓一个都不能掉队。（《麦德林宣言》）
“利益相关者”、“合作”、“伙伴关系”这些词，入我眼入我心。“人类命运共同体”这样宏大的字眼在脑海里浮现。包容，包容每一个人，包容每一个地区，包容所有学习形式；联合，联合每一个利益群体，联合每一个人，联合每一个地区；合作，与每一个利益群体合作，与每一个人合作，与每一个地区合作。这其中包含着“独立与合作”的精神，各个利益主体应当是合作与交流的，是互相依存与发展的。这其中也包含着“集结与发散”的行动方式，集结各利益群体，让各个利益群体提出发展的目标与方向，再将这些目标集合在一起，形成共同的愿景；发散，发散各个群体去实现这些目标，发散各个城市去实现这些目标。这样的过程一定是相对独立，又相互融合，互动生成，螺旋上升发展的过程。
《麦德林宣言》反复出现的词语有：努力、认识到、保证、致力于、要求、承认、鼓励、全民、终身教育等，重申我们的目标（达成2030可持续发展），强调《指南》的重要性，补充新的认识和做法，这让我们对构建学习型城市充满前进的力量；《行动指南》则让建设“学习型城市与可持续发展目标”具备可操作性，让理想照进现实。《可持续发展：教育促进可持续发展》让我们了解教育在实现可持续发展目标中的重要性，这是时代赋予“教育”、“教育者”的使命。
二、立足当下 脚踏实地
（一）时代浪潮需要每一朵浪花推进
据说，人们不能预见未来；但人们能够创造未来。我们也可以说：“我们能够预见多种多样的未来；我们必须选择和需要某一种未来。”（《学会生存》P209）为此，我们应当更深刻的意识到，我们教育的未来是什么？教育的目的是什么？
“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的，而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。……为教育规定某种最终目的，并不是赋予教育这种或那种职能，而只是意味着必须把那些落在教育身上的职能同教育之外的其他目的联系起来发挥它的作用。……教育也可能预示某些新的社会状态并加速它的变化。”（《学会生存》P183）
作为一线教育工作者的我们，应当在时代的潮流中激流勇进，正如李家成教授在《十四亿的“每个人”：学习型社会建设的挑战与机遇》一文中提到的那样：“每个人是学习型社会的受益主体，更是建设主体、共学互学主体。”我们要积极响应《麦德林宣言》、《行动指南》的号召。
我们应有这样的认识：建设学习型社会，学生不再是单一的发展主体，每一个人都是建设者和发展者，把家、校、社、学生，摆在相对独立却又相互作用的位置上。在班主任工作中，从需求出发，从问题出发（结合真实存在/迫切发展的问题），给予引领和帮助，集结各利益群体，联动各利益群体力量，实现合作共赢的目标。
（二）关注需求 促进各主体发展
尊重各利益主体，关注各利益主体的需求，是形成“合力”，达成目标的必要前提。如在开展“你好 寒假”活动策划时，我们班也始终关注学生的发展需求与所处的困境，关注家长关心的问题与所处的困境。
案例：
为了更好地促进学生寒假生活的健康转变，我们在学生和家长两个层面开展了问卷调查和采访。从调查中，我们了解到学生和家长关注的寒假的关键词有：开心、年俗、陪伴、献爱心、旅行、家务、学习、团圆等。比较聚焦的是“阅读”、“年俗年味”、“了解家乡”、“学习”，这几个主题。通过问卷，我们也了解到：1.发现母亲的参与度明显比父亲高，然后父亲对于儿童成长有着非常重要的作用。本学期，我们一直在致力于引导父亲参与家校合作。2.大部分学生有阅读的习惯，但却并不清晰阅读的质量。家长层面有明显坚持阅读和提高阅读质量的的态度。3.认为亲子之间存在互相学习的东西。4.认同了解年文化的重要性，认为家乡年的独具特色，并提供了很多了解年文化的方式。
在征集寒假生活设想时，学生和家长都提出了自己的想法和建议。为此我们初步讨论“你好寒假”以“阅读鼠你最棒，实践鼠你最亮”为主题，通过亲子互学、生生互学的方式，先阅读，再实践，了解年文化，感受年文化。我们期望通过多力驱动，多方合作，在多样选择中，促成多元发展。
在建设学习型社会背景之下，看似遥远的《麦德林宣言》、《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》、《联合国大会第七十四届会议 可持续发展：教育促进可持续发展》会议内容，其实正在被我们实践着。《联合国大会第七十四届会议 可持续发展：教育促进可持续发展》第2页提到：2017年仍有2.62亿6至17岁的儿童和青年失学，一半以上的儿童和青少年没有达到阅读和数学方面的最低熟练标准。“联合国教科文组织终身学习研究所鼓励全家参与读写和终身学习”。我们越来越关注“阅读”，而且在阅读主体、阅读时空、阅读方式上都追求新的发展和突破。
依据实际调整计划：
2020年春的中国，被一场突如其来的新型冠状病毒性肺炎打破了正常秩序，也改变着“你好 寒假”活动计划。在居家学习生活中，学生处于怎样的状态？面临怎样的困境？有着怎样的发展需求？我们如何帮助学生度过困境？如果帮助家庭度过困境？如果在困境中孕育生机？一系列的问题扑面而来。
为此，我们立足于实际，开展“防控疫情期间”家访、问卷调查，了解家长与学生真实的生活现状与发展需求。令人可喜的是，80%的学生能依靠“空中课堂”与线上教学指导，完成基本的学业学习。但问卷显示存在：学生居家生活平淡琐碎，生活枯燥乏味，缺少活力；家庭冲突增多，亲子关系不融洽；学生自我管理意识差等问题。针对这些问题，笔者所在班级，武义县芦北小学一（3）班发起话题讨论，“如何丰富居家学习生活？提高学习与生活的质量？”大家给出了许多不同的建议，如运动、烘培、手工……其中有34人次提到了“阅读”。
基于此，我开始思考：能否通过开展阅读活动，丰富学生假期生活，同时促成学生阅读素养提升？
为了解学生和家长对待阅读的看法和困难，为后期更好地开展阅读活动，我们面向一（3）班45位学生及他们的家长，进行了问卷调查。以此来了解阅读现状、问题与需求，结合这些在与班级群讨论，商讨多样的阅读活动。
1.组织讨论 形成特色书单
首先在年级阅读书单的基础上，根据特殊节日、特殊事件，个人兴趣，形成个人书单。
2.形成互学小组 助力成长
接着我通过线上家长会、微信私聊、钉钉群聊等方式，向家长做阅读指导和情感鼓励。家长们也各种对话互动实现影响与被影响。为学生寻找最稳定的阅读伙伴——父母，组成“亲子阅读小组”。各家庭根据个人阅读书单，购买书籍、装饰家庭图书角，家庭与家庭之间通过“亲子共读半小时”比赛，营造更好的阅读氛围。
3.多样阅读实践 以赛促学
方式一：阅读与观影相结合；方式二：阅读与书写相结合；
方式三：阅读与绘画相结合；方式四：阅读与生活体验相结合；
方式五：阅读与朗读相结合；方式六：阅读与交流相结合；
方式七：阅读与游戏相结合。
在丰富多彩的活动中，我们实现了多学互进，促成多元发展：
1.培养良好习惯。学生的阅读时间趋向稳定，且有延长趋势，有78%的学生能保证每天至少半小时的阅读。
2.丰富学习生活。从阅读出发，开展了丰富多彩的“阅读与实践”体验活动，如朗诵、绘画、做实验……丰富了学习生活。
3.扩大了阅读面，丰富了课外知识。
4.锻炼学生胆量，提高朗读能力。
5.一些家长转变了教育观念：
意识到家庭教育与家校合作的重要性；成长不仅仅是知识学习，更需要综合素养的提升；发现阅读习惯的养成是不容易的，需要家长陪伴；家长的榜样力量，以及自我提升的意识；看到孩子一点点变得自信和自律而欣慰；觉得自己应该多一些耐心与关心。
在“新型冠状病毒性肺炎”疫情防控的背景下，我们从“空中课堂”存在的问题出发，密切关注学生发展需求，从学生发展需求出发，倡导以学生为主体，以家庭为阵地，以网络为平台，以教师为主导，以家长为主力军，致力于多力驱动，形成教育合力。通过制定个性书单，结合“疫情”与班级实际，开展多样活动，以赛促学，丰富学生居家学习生活，培养了学生阅读的兴趣，养成阅读习惯与能力，促成了多元的发展。
“我们能够预见多种多样的未来；我们必须选择和需要某一种未来。”（《学会生存》P209）我们选择了建设“学习型社会”，我们努力让教育预示这种新的社会状态并加速它的变化！
我们正用脚踏实地的实践，去追寻远方璀璨的星光！
探索“将全球目标转化为本土行动”的路径
——读《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》有感
由于前期学习过《2030联合国可持续发展的17个项目》，所以当我看到13页的《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》并不陌生。联合国教科文组织有关建设学习型城市方案在2013年北京获得通过，可以说《行动指南》的内容阐述得更详实、丰富，指导性更强。《行动指南》指出“尽管实现可持续发展目标的主要职责在于国家层面,但具体实施主体却并不会完全局限于各国家政府和教育部。推动可持续发展和终身学习需要各级政府、各个部门的参与,跨越教育、就业、移民、公民、社会福利、公共财政等全领域。事实上,各社会主体,包括民间团体和青年代表,都可以做出重要的贡献。”作为小学班主任可以做什么呢？结合日常工作，我想从以下几个方面来说说。
首席终身学习者：班主任在学习型城市建设中的角色展望
——读“666喜读乐写组”第三期阅读推荐材料
在阅读李教授推荐的《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》、《麦德林宣言：学习型城市促进包容》和《<2030年可持续发展议程>框架内的教育促进可持续发展》这三份带有宏观文件性质的材料时，我是带着一种审视与反思融合的状态在读的，那一个个既熟悉又陌生的条例一直在引导着我不断回顾与梳理，反思与对照：身为一线班主任，在全球学习型城市建设这一宏观背景之中的微观角色是什么？我觉得最重要的角色应该是首席终身学习者。为什么这样说呢？
不论是在《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》中的前言部分还是后面具体的行动指南中，我们都可以多次读到关于学习型城市建设的途径，那就是“终身学习”。而学习型城市建设是促进城市可持续发展的重要途径，这与《2030年可持续发展议程》框架内“教育促进可持续发展”在愿景上是一致的。在《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》前言中非常明确地提出了该文件的目标：通过终身学习实现十七个可持续发展目标，并“通过展示具体的步骤”，“寻求促进将全球目标转化为地方行动的进程”。“学习型城市”的特征是什么？这与其发展目标是一致的：“绿色和健康的环境”、“公平与包容”、“体面的工作和创业精神”。
在宏观目标与背景之下，如何对照学习型城市的标准进行推进，这就属于全球目标本土化问题。“每个城市可以从《学习型城市的主要特征》和可持续发展目标中选择相关内容，作为自我评估的一个基本工具审视正在进行的活动，并由此判断还有哪些不足。每个城市都需根据具体的环境、社会、文化和经济方面的挑战、以及学习者的需求来选择相应的具体目标和指标，进而构建各自的规划、实施和检测体系。”
目前，我们国家也在全面推进学习型城市的建设，在本土化实施方面，我国的政策也正是从最接近基层的地方政府入手进行推进。从这个意义上说，作为家校社沟通桥梁的一线班主任，作为社会参与的一份子，在学习型城市建设的微观领域中，最重要的角色应该是首席终身学习者。班主任作为首席终身学习者，具有以下几层内涵。
每一名班主任背后是一个班几十名学生，这些学生的背后是几十户家庭的所有成员以及所居住的社区。每一名班主任的身旁还有学校的其他班主任、科任老师、各部门领导。从影响链层面来思考，一名班主任能否通过自己所带一个班的学生去影响学生背后的家庭乃至整个社区？一名班主任能否通过自身的影响力带动整个年级乃至整个学校的变革？答案均是肯定的。从影响层意义上说，一线班主任在“学习型城市”建设过程中作为“首席终身学习者”，应该成为学习活动的最先发起人。
学习型城市全球网络成员城市为创建绿色和健康的居住环境做了哪些努力？一条条对照读过去，我发现一线的班主任大有可为，可以成为很多活动的最先发起人。如“推动学校儿童和年轻人的健康教育”，“组织健康教育活动，提供健康生活方式相关信息”，“建立公共卫生委员会，负责在居民中提升卫生和健康问题的集体意识。”“鼓励广大家庭更多地了解本土环境、可持续生活方式和有效的废物和资源管理方式。”“在各个家庭引入垃圾箱和可回收设施，建立街道清洁队，推动绿色城市观念。”……综合上述 “绿色和健康”主题的诸多内容，班主任主要可以发动学生以及背后的家庭与社区开展两方面的学习活动：一是关于公民健康意识与自我健康维护能力提升，二是公民环保意识与环保能力提升。
去年我校召开少代会前夕，我参与了一个学生团队，一起研究“ＡＩ智能垃圾分类装置。”当我和学生们通过网络搜索资料时，惊讶地发现：其实常州的垃圾分类官方文件的发布与实施要早于上海。《常州市生活垃圾分类管理办法》是2019年1月1日正式施行。早在２０１９年12月12日，常州市政府有关部门就召开新闻发布会对规章进行解读与说明。《上海市生活垃圾管理条例》由上海市第十五届人民代表大会第二次会议于2019年1月31日通过，而正式的实施时间是2019年7月1日，比常州实施晚了７个月。
可是，令我和学生都很困惑的是：２０１９年的暑假前后，我们通过媒体报道了解到更多的是关于上海垃圾分类的推进进展，在垃圾分类方面，大家茶余饭后谈论的较多的也是关于上海的。这是为什么呢？按照正常的逻辑，最先实施的应该是最先推进并且受众知晓度较高的呀。我只记得当时在我和学生乃至于家长的谈论中，我们认为上海已经实施了垃圾分类，那么，江苏的其他城市乃至于全国也会慢慢推进。
等我们发现了以上问题后，我们再去有意识地搜索常州垃圾分类的推进新闻时，发现也有一些值得实质性的推进报道。有了这样的发现，我和学生后期走访调查了学校、学校周边小区以及农村的垃圾分类情况，还对家长和学生进行了垃圾分类情况的调查问卷。
根据调查结果，我们发现垃圾分类的现状不容客观，不论是在家庭还是在居住小区，垃圾分类实施起来非常困难，首先就是大部分家庭中的垃圾就没有做到分类，同时，小区下面的垃圾桶最然摆放时有分类桶，但人们投放垃圾或者环卫工人运输时也没有分类装。现在我倒推回去，总在想这样一些问题：如果当初在常州发布了垃圾分类管理条例之后，社区就与学校合作，开始大力宣传，垃圾分类的民众知晓度会不会有提升？如果在垃圾分类实施阶段，以学校以及一个个班级为切入口，从学生背后的家庭推进落实，再推广到居民小区，垃圾分类的推进效果会不会更好？
就班主任所带一个班级的学习生态而言，班主任可加以影响或者开发的是学生与家长的学习内容。如果班主任能成为学习内容的开发者，完全可以带动“学龄儿童和成人一起学习”或“代际学习”。这就需要班主任及时更新理论，及时了解国家发布的与教育密切相关的最新政策和动向，对于基层政府及街道、社区的动向做到了然于心，这种对时事所保持的敏感可以促进班主任灵活运用各类资源，主动开发面向学龄儿童与其背后家长群体的学习内容。这样的学习内容应该成为基于终身学习的班本课程的一部分。在龙虎街道有两个“智能传感小镇”展示馆，这是作为街道的一个对外宣传窗口，主要是介绍光伏产业以及智能传感技术，也面向学生群体和各界人士开放，里面有讲解员负责介绍。我们在带学生去进行研学之后，就产生了这样的想法：依托项目学习，让学生、家长和老师成为场馆互动功能的开发者，丰富“智能传感小镇”的互动体验感。以往我们带学生去研学，学生全程除了采访互动的环节，都是在倾听讲解员的讲解。其实这个场馆的各个区域都可以进一步开发成游戏体验区和知识竞答区，让每一个走近场馆的人都可以主动参与到不同类型的学习活动中去。但是这样的课程内容开发，由班主任来担任发起者，对学生和家长的参与影响力会比较大，而关于场馆功能的课程内容的开发，也需要班主任从教育的视角进行大板块的框架设计，班主任首先成为学习内容的开发者，这样在后期才能带动学生和家长进行课程内容的具体设计。
《学习型城市的主要特征》中提到这样一些特征：“创立安全、和谐和包容的社区。”“确保能够参与多样的文化活动。”“建立基于社区的学习空间，为家庭和社区学习提供资源。”“对全体公民提供足够的信息、指导和支持，激励他们通过多种途径进行学习。”“建立肯定和奖励所有学习形式的体系。”“鼓励公民和民居在自愿的基础上贡献各自的才能、技术、知识和经验。”关于学习型城市中“公平和包容”的具体目标中也提到“增强所有人的群能，促进他们融入社会、经济和政治生活，而不论其年龄、性别、残疾与否、种族、族裔、出身、宗教信仰、经济地位或其他任何区别。”还提到“根据组建伙伴关系的经验和资源配置战略，鼓励和推动建立有效的公私部门伙伴关系和民间社会伙伴关系。”
以上这些表述令我印象最深刻的就是“时时、处处、人人”可学的学习型城市的建设需要每个人的参与。每个人都很重要，一个人都不能落下。去年暑假过后，我走访了龙虎街道各个社区负责学习活动的工作人员，据她们介绍，每个街道都设有终身教育的机构，具体的工作都会落实到基层的每一个社区日常的活动，从老年人到青少年的有关课程或活动，社区会提供，有健康保健类，有亲子阅读指导，还有非遗文化传承等。一方面是来自政府上级部门考核要求，一方面也是他们的职责之一。但是这些基层工作人员本身还有其他工作，这种学习型的活动或课程令他们有些应接不暇。基于这样的考虑，我们觉得一线班主任完全可以成为上述“公私部门伙伴关系和民间社会伙伴关系”建设者，成为各公私部门和民间团体的有效联动者。在龙虎街道的祥龙社区，他们的学习课程由社区内的党员根据自身特长自主申报担任讲师；在文教科的秋白书苑，有部分课程是民间机构提供的。由此，进一步思考，班主任不仅自身可以成为社区课程的支持者，还完全可以成为学校、社区、社会机构、民间团体这些诸多团体及其中个体之间的联动者，促进沟通与协调，促进学习资源的共享与有效利用。
一线班主任，只要多一些主动学习与思考，多一些主动实践与尝试，完全可以作为学习型城市建设中的“首席终身学习者”，以另一种微观形式，增进自身的“权能”，增进全民“权能”。
开阔视野，拓展思维
——读《学习型城市与可持续发展目标行动指南》等材料有感
9月20日晚上，李老师在群里发出了第三次阅读的材料，同时，李老师还附上了一小段话：“辛苦各位伙伴了！也向各位伙伴学习，继续读书、写作！送上三份偏宏观的材料，大家尝试一下？这样可以将我们的实践、思考放在更大的背景下。”看了这段话，我心里知道这次的阅读材料肯定和之前和有些不一样。随即，则看到了李老师发出来的三份阅读材料，分别是：《2030年可持续发展议程》框架内的教育促进可持续发展、《麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）》、《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》。我在手机上点开来大概浏览了一下，发现真的是和以前阅读的文章很不一样，这是什么样的材料呢？它给我的收获是什么呢？下面，我将这一次全新的阅读心路历程分享如下。
一、 我的阅读心路历程
我自认为我是一个实干型的人，理论知识比较欠缺。我以前阅读教育教学丛书，阅读学校管理、班级建设的文章，有一个习惯，直接跳过理论看方法，并且边看边拓展迁移，哪些方法可以直接用，哪些方法可以根据自己的实际情况调整再运用，或者根据实际情况进行创新实践。前两次李老师发出来的材料很有针对性，无论是终身教育还是家校合作的文章，可能不能完全吸收，多读几次还是可以勉强理解的。
这一次的材料不是一般的教育教学的论文或者是案例，而是三份对于我来说是比较陌生的材料，一份是行动指南、一份是大会决议，还有一份是宣言。这三份材料，如果是平时工作生活的阅读中，我是绝对不会去阅读的。因为这三份材料给我的第一感觉是离我的生活和工作太遥远，完全靠不上边。但如今李老师推荐了，那肯定是要读的。第一周，没有时间去阅读。第二周，打印出来后，白天在学校上班，很少能静下心来阅读。都是晚上回到家才开始阅读。第一天晚上看了内容最少的那一份：《麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）》，发现只有两页的内容都看不完，主要是看不下去。下面，我列举前面的几点来表达一下我当时的阅读心路历程。
麦德林宣言：学习型城市促进包容（中文版）
１．我们———来自全球６０个国家和１００个城市的市长、副市长、城市官员和代表、教育行政人员、教育专家、研究者与教师，联合国各机构、私营部门以及地区、国际与民间层面的社会组织代表———于２０１９年１０月１日至３日相聚在哥伦比亚麦德林，召开第四届国际学习型城市大会，致力于将包容作为终身学习与可持续城市的原则。
２．以包容作为基本原则，我们努力拓展面向每一个人的终身学习机会，包括所有的弱势群体，不论其背景与特征。
３．我们认识到，包容与平等是并行的，确保被忽视的高危群体———包括女性、老年人、少数族裔、移民和原住民———拥有公平的学习机会。
４．我们保证，所有公民特别是弱势群体在学习过程、项目规划、开发、实施与监测各阶段都有机会参与终身学习。
５．作为致力于城市可持续发展的利益相关者，我们认识到与城镇化、投资人驱动的城市主义以及城市人口快速增长相关的挑战，包括高质量基础设施的发展、有吸引力的就业机会的可获得，以及民众福祉、社会凝聚与环境保护的改善。
以上的5点内容，第一点比较容易理解，交待了时间、地点、人物、事件。读2、3、4、5点时候，我就在想：包容与平等地拓展面向每一个人的终身学习机会？如何拓展？如何包容？让所有公民，特别是弱势群体参与终身学习？怎么让他们能参与？可是看到最后，都没有看到方法，全是原则、认识、保证、目的、主张……到底要怎么做呢？没有一点指导的方法，唉，对于通常只记住方法的我，真是太难了。这就等于一个老师在讲台上讲得眉飞色舞，可是在下面的学生完全听不懂，只想着抄笔记应付考试就好了。白天上班的疲惫，对内容的不感兴趣，我很快就进入打瞌睡的状态，阅读效率实在很低。并且第二天重新拿起来阅读的时候，只记住了“包容”这个关键词，完全没有办法和之前一样，阅读之后开始构思读后感的主体架构。
第三天晚上，阅读时间又到了，我作了一点调整，我觉得不能在内容里面一点点去消化和理解了，我应该先总体感受，然后梳理归纳，再重点突破，不要求面面俱到，但求有所收获。
二、 我的阅读收获
正如李老师所说，这三份材料是偏宏观的材料，通过阅读，让我开阔了视野，拓展了思维。
1.学会了将目标细化，逐步实现的方法
在读这三份材料之前，我知道终身教育研究可以创建学习型家庭、学习型社区，然后就到了学习型社会，至于怎么能实现学习型社会，不知道也不曾想过。读了这一次的材料之后，心里清晰了很多，原来还可以通过创建学习型城市来逐步达到实现学习型社会的目标。这样想来，一个城市一个城市地实现，确实是一种很好的方法。而运用到我们平时的活动实践中，将目标细化，逐步实现的方法确实很值得借鉴。
2.了解了学习型城市的相关内容
在《联合国教科文组织全球学习型城市网络（UNESCOGlobalNetworkofLearningCities）概括》这一份资料中，是这样定义学习型城市的：指导性文件定义了一个“学习型城市”是指一个城市能有效地调动各领域资源推动从基础教育到高等教育的包容性学习；激活家庭与社区内的学习；推进职业场所的学习；拓展现代教学技术的应用；提升高质量与卓越的学习；并且培养终身学习的文化。在此过程中，这将提高个人能力，增强社会凝聚力，促进经济与文化的繁荣，同时推动可持续发展。
而在《学习型城市与可持续发展目标：行动指南》中指出，《学习型城市和可持续发展目标》是一个行动指南，旨在将终身学习融入主流，使之成为实现十七个可持续发展目标的一个关键驱动。这个文件通过展示具体的步骤，寻求促进将全球目标转化为地方行动的进程。这些具体的步骤，在联合国教科文组织学习型城市全球网络（GNLC）成员中已经实施，用来推动绿色和健康的环境、公平和包容、体面的工作和创业精神。而在行动指南的导论中写道：《2030年可持续发展议程》为摈除贫穷、饥饿、暴力和战争，确立了一个富有雄心、不断变革的愿景。在这个世界里，每一个人都享有公平、包容和健康的环境。这个愿景在其17个目标和169个具体目标中得以体现。鉴于所有可持续发展目标（SDGs）的具体目标均与学习型城市的地方背景相关联，我们有必要将可持续发展目标本土化，并以终身学习作为指导性原则，建设更加可持续发展的城市，实现《2030年可持续发展议程》。
而材料对创建“绿色和健康的学习型城市、公平和包容的学习型城市、学习型城市中的体面工作和创业精神”作出了比较清晰的指导。以创建“绿色和健康的学习型城市”为例，先写了“学习型城市全球网络（GNLC）成员城市为创建绿色和健康的居住环境所做的努力”，再写了“城市用于评估绿色和健康进程的指导性问题”，还写了“学习型城市的主要特征”和“与城市相关的可持续发展目标中关于环境和健康相关关的具体目标(示例)”。可谓是比较详细了，如果将其中的一个小点分解出来实践，完全可以创生很多不同的活动项目了。
三、 阅读与实践相结合的思考
通过对三份材料的粗略阅读，我发现其中的一部分是与我们基础教育正在实践的部分，也就是在李老师的引领下正在研究的内容相符合。在“公平和包容的学习型城市”部分中写到：……推动代际学习倡议，使学龄儿童和成人一起学习；……将作为学习场所的文化中心利用起来，结合文化、艺术和学习，由当地教育机构和文化机构联合实施项目，促进当地民众利用文化遗产，促进跨文化包容；建立实施方案，动员接受过培训的志愿者引导处于孤立危险的居民（如年长者、残 疾人士）参与文化活动、艺术工作坊和体育活动等。看到这几点，我想到了我们的隔代共学互学，我们的家校社合作，这些不都是在创建一个“公平和包容的学习型城市”实践研究吗？原来李老师是根据这一份行动指南来推动研究的……也不知道以上的阅读和理解是否正确，但我真的很期待我们“每一个人”的研究和实践能够更深入和多元，为推进和实现学习型城市的创建作出应有的贡献。
上述的隔代共学互学、家校社合作的案例是开发和实践中的，而有些目标还没有开始开发和实践的项目怎么办呢？我们是否有能力开发和实践呢？如“与城市相关的可持续发展目标中关于公平和包容的具体目标（示例）”中写到：根据组建伙伴关系的经验和资源配置战略，鼓励和推动建立有效的公私部门伙伴关系和民间社会伙伴关系。这一点是不是指家校社的合作呢？如果不是，它又是指什么呢？又应该如何来开发和实践呢？我在思考中……
“全民终身学习是我们城市的未来。”“《2030年可持续发展议程》承诺确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。”今年是2020年，因为有了“我和我们每一个人”的共同努力，我相信实现全民终身学习，未来可期！
版权所有：上海终身教育研究院